La importancia de la triada docente-alumno-saber
constituye elementos indispensables que deben mantenerse relacionados para
enseñar y lograr construir aprendizajes. Durante la propuesta didáctica
pretendemos que el niño a partir de lo que ya sabe, movilice sus saberes para
poder transformar sus conocimientos, se involucre en la resolución de problemas
de manera independiente y que se responsabilice de su aprendizaje, es decir que
para el alumno el saber aparezca como
un medio de seleccionar, anticipar, realizar y controlar las estrategias que
utiliza para resolver la situaciones que se le vayan planteando, presentándoles
conflictos cognitivos que pondrán en práctica durante la acción de situaciones
problemáticas mismas que nos ayudarán a favorecer en su razonamiento numérico.
El problema de investigación representa una situación que se observa diariamente en las aulas, los niños realizan actividades poniendo en juego sus competencias, resolviendo problemas, usando estrategias que les sirvan para encontrar la solución. Al desarrollar actividades con los alumnos donde pongan en juego sus capacidades, se observan actitudes de responsabilidad, solidaridad, esfuerzo, trabajo y esto sirve para su vida diaria.
Lo que se pretende es comprender el razonamiento que los niños realizan e identificar aquellas propuestas que favorezcan en el aprendizaje integral ya que nos permitirá inferir los resultados en apego a las relaciones que puedan establecerse en una situación problemática.
Para comprender las etapas de desarrollo que el niño debe pasar mencionaremos las aportaciones del autor Baroody ya que maneja seis técnicas de conteo las cuales son: la serie numérica oral, enumeración, valor cardinal, cuenta cardinal, separación y comparación de magnitudes, situando a los alumnos que se atiende en tres de ellas las cuales son:
La regla del valor cardinal es la última etiqueta numérica expresada durante el proceso de enumeración representa el número total de elementos en el conjunto.
La regla de la cuenta cardinal especifica que un término cardinal como 4 es la etiqueta asignada al último elemento cuando se enumera un conjunto de cuatro objetos.
Al elaborar un diagnóstico en el trabajo del aula se observa que los
alumnos de tercer grado de preescolar se encuentran en un nivel de conocimiento
favorable pero se presenta la diversidad donde encontramos niños que aún no
dominan la enumeración, el valor y la cuenta cardinal pero tenemos también los
que si los dominan presentándoles situaciones con un grado más de complejidad.
Es por eso la inquietud de esta problemática ya que se detecta al
presentarles situaciones donde ponen en juego su razonamiento numérico por
ejemplo, en la situación didáctica “Toma las tablas” se les pedía a los alumnos
que tomaran cierta cantidad de tablas de madera y uno por uno iba contando las
que consideraban de acuerdo al número dado detectando a los niños que se
encuentran en la técnica de enumeración, en la situación didáctica ¡El Pizarrón
Mágico! se les proporciona una hoja acetato y un plumón donde les pedimos escribir
los números del 1 al 9 para detectar el dominio de las técnicas de conteo donde
se observa los que identifican la serie numérica pero al pedirles que los digan
encontramos a los niños que no relacionan el número con su grafía una vez
escritos se les dio la siguiente consigna: Coloca la fichas que necesita y se
observaron las soluciones y los conflictos cognitivos que represento la
situación ya que algunos alumnos colocaron solo una ficha por cada número,
otros colocaron la cantidad necesaria pudiendo identificar los que aún no
dominan la cuenta cardinal ni el valor cardinal. Al desarrollar actividades con los alumnos donde pongan en juego sus capacidades, se observa que no demuestran un avance utilizando la resolución de problemas al poner en juego su razonamiento numérico ya que durante la visita al aula de la Asesora Técnica Pedagógica mientras los niños realizaban una actividad ella les cuestionó lo que estaban haciendo y accesiblemente los niños contestaron las indicaciones que se les habían dado, pero al volver a preguntar del porqué de lo que hacían sorprendió la respuesta de una alumna al decir que ¡porque la maestra me dijo!, en ese momento los alumnos evidenciaron que es posible que las estrategias utilizadas no son adecuadas porque los niños no comprenden la situación y no están razonando lo lleva a cabo mecánicamente sin poner en juego lo práctico con lo intelectual, llegando así a una reflexión sobre la intervención que realizo evaluando las necesidades de los alumnos y las áreas de oportunidad de la práctica docente.
Es por esto la iniciativa de tomar ésta problemática ya que servirá para desarrollar estrategias didácticas que favorezcan en los aprendizajes de los alumnos y que puedan ser de beneficio para propuestas de intervención ya que se pretenden brinden oportunidades y experiencias de trabajo que ayuden a construir conocimientos logrando mejor aprovechamiento y el desarrollo de competencias del pensamiento matemático que nos servirán a favorecer la transversalidad con los diferentes campos formativos.
Los beneficios que se pretenden lograr son el desarrollo de estrategias y la utilización de los diferentes enfoques educativos que nos servirán para la ubicación de la intervención pedagógica, mientras los beneficiados serán los alumnos y el docente ya que se pretende identificar las áreas de oportunidad en los alumnos en cuanto al razonamiento numérico y en el docente diseñar estrategias que favorezcan la movilización de saberes siendo de utilidad la obtención de métodos que establezcan cambios favorables y la asimilación de contenidos y conocimientos ya que una vez situada la problemática de investigación será significativa por el hecho de ser contextualizada y ubicada pretendiendo identificar los autores que manejan este concepto sus aportaciones diseñar una variedad de estrategias que servirán como ensayo y error logrando identificar aquellas que fueron útiles para el desarrollo de las competencias dentro del campo formativo pensamiento matemático.
